Què necessita saber un mestre per fer plástica?

OBJECTIUS: QUÈ NECESSTA SABER UN MESTRE PER FER PLÀSTICA?
En les relacions que es produeixen en l’àmbit escolar, s’estableix un diàleg en el que entren en joc:

 INFANT – OBJECTE DE CONEIXEMENT – MESTRE, ADULT – CONTEXT

Per establir aquest diàleg cal observar, documentar i fer l’anàlisi didàctic de l’activitat escolar així com ser capaç de:

• Conèixer el llenguatge visual com a eina instrumental de comunicació.
• Comprendre l’art com a forma de coneixement i de vivència estètica i desenvolupar la capacitat d’aprendre dels artistes.
• Identificar els modes de representació i les estructures que generen els infants i el seu desenvolupament i comprendre mecanismes que dirigeixen el pensament visual representacional. 
•  Comprendre l’àrea com un espai que s’obre a la identitat de l’infant en el que hi ha cabuda per a l’expressió del caràcter,  la emotivitat i la manera de pensar i evolucionar de cada un.
• Desenvolupar la capacitat de  pensar visualment segons arguments i exploracions plàstiques expressives a partir de qualsevol tema o disciplina.
• Desenvolupar actituds creatives que ens permetin renovar la mirada i anar més enllà en la invenció i en la interpretació del món.
•  Comprendre les situacions educatives relacionades amb un procés creatiu i la seva vinculació al llenguatge visual i les arts plàstiques i desenvolupar la capacitat de generar propostes que donin resposta a les necessitats que es vagin plantejant.

El joc "video jocs que curen"

Jugar no és només una activitat lúdica sinó que estimula el desenvolupament social, emocional i cognitiu.
Un nen que ha jugat en la infància serà un adult que sabrà resoldre els seus 
conflictes.

Segona part video jocs que curen: http://youtu.be/tbc9Lq8gtKc

Tercera part video jocs que curen: http://youtu.be/hJjzG0sGdRw

L'observació a l'escola

En procés...

L'evolució del nen

En aquest documental es pot veure el procés que segueix el nen /a des del naixement fins que aconsegueix caminar.

És molta i variada la informació que aporta aquest document en relació a l'àmbit psicomotor, incloent rellevants estudis científics que il·lustren nombrosos successos que ocorren durant aquesta etapa.

En aquest vídeo es veuen  les diferents fases per les quals passa el nen /a fins que camina.
 http://tu.tv/videos/baby-human-caminar
També hi ha una magnífica sèrie de documentals que són interessants de veure.

http://tu.tv/videos/baby-human-hablar

http://tu.tv/videos/baby-human-sentir
http://tu.tv/videos/baby-human-pensar
http://tu.tv/videos/baby-human-relacionarse

Intervenció educativa "Descobrim les fruites"

Durant aquest curs he estat fent les pràctiques de tercer en una Llar d'Infants anomenada Josep Pallach. Aquesta és una escola infantil pública, no confessional, depenent de la Delegació Territorial al Baix Llobregat del Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya. Està situada al barri de les Colomeres, carrer Sant Martí, número 33, del municipi de Gavà, a la comarca del Baix Llobregat.  

La intervenció la he realitzat a la classe de la Lluna, amb un grups de nens i nenes de 2 y 3 anys. Aquesta intervenció consta de tres activitats: el racó de les fruites, l’estampació de fruites i  finalment la preparació d’un suc de taronja  i tastem més fruites. Per tant, la intervenció que vaig  proposar, té en compte el moment evolutiu en què es troben els infants de la Llar com també la metodologia d’aquesta.  Així dons vaig proposat unes activitats en les que es treballin diferents tipus d’expressions, sensacions i representacions artístiques partint de les experiències  que els va transmetre les fruites. A partir d’aquesta temàtica afavoreix el desenvolupament de l’infant en els àmbits cognitiu, psicomotor, personal i social. 

La intervenció educativa Descobrim les fruites es treballa intentant fer que els infants experimentin, expressin les emocions jugant amb un racó de les  fruites, manipulant, descobrim els sabors que tenen les diferents fruites i la descoberta i l’ús del llenguatge  verbal i plàstic amb  la estampació de les maduixes.

Com es tractava d’unes noves activitats, en aquest cas per treballar les fruites,  els continguts  han estan seqüencials des de que  vaig començar a treballar en el racó de les fruites i com ha està estructurat poc a poc, els infants  s'han endinsant en la participació del joc simbòlic, el interès i curiositat pels elements de l’entorn natural i la creació artística. Tal com diu  el professor Àngel Alsina i Pastells Diplomat en Formació del Professorat d'Educació Bàsica (especialitat de matemàtiques i ciències), l'estructuració del raonament lògic matemàtic de 0-6 anys; l'infant necessita oportunitats per aprendre i descobrir per ell mateix amb ajuda  de l'adult. Des d'aquest punt de vista, les principals necessitats de l'infant per aprendre i per anar adquirint  aquest raonament és observar l'entorn a partir dels diferents sentits per tal d'entendre el món que l'envolta. En aquest cas els nens i nenes van descobrint el món de les fruites, a través de les diferents qualitats sensorials:  la forma de cada fruita, els olors, les textures, les mides, etc. En aquest procés d’aprenentatge els nens també van descobrint el món de les emocions i com expressar-les, simbolitzar-les i dóna’ls-hi sentit. 

Les activitats pretenen que els infants puguin:

• Identificar les fruites que s’han treballat: maduixes, llimona, taronges, pomes, etc.
• Ser capaç de manifestar verbalment emocions i sentiments.
• Identificar algunes qualitats sensorials: forma, color, mida, textura, etc
• Entendre que les fruites  hi ha una gran varietat i que amb elles poden fer moltes coses a part de menjar-les.      
• Participar activament en les activitats que es proposin i sentir-se satisfet dels propis resultats.

Les activitats s’han organitzat de la següent manera:

L’activitat del racó de la fruita, s'ha realitzat en gran grup, d’aquesta manera es pretén en aquest racó es potenciïn un aprenentatge significatiu i global que parteix de la quotidianitat del seu entorn més proper i conegut.

D’altra banda, l’activitat de l’estampació de fruites s'ha realitzat amb mig grup a la taula i l’altra mig grup ha participat  en un racó que s'ha posat al terra amb pots de diferents mides i grandària.

Així mentre que els infants fan l’estampació de les maduixes els altres nens i nenes estan jugant entre ells i el grup està controlat.

L’activitat es millor fer-la d’aquesta manera, ja que el paper per fer l’estampació és d’una mida DIN A3  i els nens no  poden estar tots junts ja que no poden treballar còmodament.

Pel que fa l’activitat del suc de taronja i tastem més fruites, s'ha realitzta amb tot el grup classe asseguts a les cadires. Així dons en aquesta situació  he pogut aprofitar per realitzar preguntes sobre la temàtica que vull desenvolupar i així veure els coneixements dels infants i les seves reaccions davant d’aquestes.

Finalitzat el període de pràctiques i fent una reflexió de tot el que he viscut durant aquest temps, puc dir que la meva estada a la Llar ha estat molt positiva i enriquidora. Dono les gràcies a la mestre Isa pel seu suport amb aquest projecte i als infants de la classe de la Lluna. Espero que la meva petita aportació hagi servit per aquests nens i nenes hagin descobert les fruites amb curiositat, entusiasme, i alegria.

Aquí podeu veure un vídeo de la classe de la Lluna i els seus infants.

Article de Rosa Maria Pujol "Fer parlar i pensar per aprendre ciències"

Idees importants sobre l'article

ARTICLE: "FER PARLAR I PENSAR PER APRENDRE CIÈNCIES"  PER ROSA MARIA PUJOL. Departament de Didàctica de les Ciències, Universitat Autònoma de Barcelona.

La ciència construeix models que expliquen els fenòmens que succeeixen al món → els nens aprenen ciències per explicar-los.

Mètode científic:

·      Situacions que possibilitin dialogar

A l'aula hi ha d'haver un ambient per dialogar, per observar i experimentar

El mestre ha de deixar espai als infants perquè busquin noves respostes i ha de donar lloc a situacions de diàleg.

·      Formular preguntes significatives

A través de les preguntes, posem en dubte el nostre pensament actual i el podem reestructurar.

El mestre ha de generar preguntes productives (que permeten construir coneixement) i donar espais per a dialogar, intercanviar opinions...

·      Fer hipòtesis

Els infants posen en joc els coneixements previs.

A través del diàleg es poden connectar les idees dels demés amb les pròpies, les anteriors, les que es posseeixen en altres camps...

·      Observar → mirar les entitats amb atenció

Permet relacionar tot allò observat en un mateix marc de coneixement, construir noves idees i formular noves preguntes.

El mestre ha d'anar introduint observacions qualitatives i quantitatives, i anar augmentant el nombre de variables que s'observen.

El mestre ha d'ajudar als infants a relacionar allò observat amb les idees pròpies per anar construint coneixement. D'aquesta  manera s'arriba a una generalització.

·      Dissenyar una activitat experimental

Permet analitzar amb major profunditat els fenòmens, posar en dubte les suposicions inicials a través de l'anàlisi i comparació de les noves dades amb les anteriors.

·      Recollir, validar i comunicar els resultats

Els infants han de recollir sistemàticament les dades per interpretar els resultats.

Els infants han de poder compartir els resultats per fer una valoració de l'experiència.

L'anàlisi de dades pot donar lloc a noves preguntes.

Conferència de Carlos Gallego a Cantàbria

Et trobarem a faltar Carlos Gallego...
Carlos Gallego Lázaro va ser professor de la Facultat de Psicologia, Ciències de l’Educació i de l’Esport, Blanquerna, de la Universitat Ramon Llull. Són molt coneguts i valorats els seus nombrosos treballs, llibres i articles, sobre l’ensenyament i l’aprenentatge de les matemàtiques com a procés comunicatiu en el marc de la conversa complexa i apassionant que es produeix a l’aula.
Aquí hi ha un vídeo molt interessant sobre l'activitat matemàtica dirigit al mestres d'infantil i primària, etc. Link conferència de Carlos Gallego en TV de Cantàbria, 29/04/2010.

 Un currículo matemático del siglo XXI: estudio de casos de Educación Infantil y Primaria

Conferència pronunciada el 20 d’abril del 2010 a Cantàbria, en el marc del VII CONGRÉS REGIONAL D'EDUCACIÓ DE CANTÀBRIA LA COMPETÈNCIA MATEMÀTICA.

L’activitat matemàtica
Volem familiaritzar els nens i les nenes amb una activitat matemàtica que sigui coherent, ben estructurada, recolzada en elements matemàtics bàsics i que aquests es puguin desenvolupar en complexitat.

Una activitat matemàtica viscuda des de la funcionalitat cultural: comprendre el món, el pensament propi i el dels altres (en aquells aspectes que són propis de l’activitat matemàtica!)

Una activitat matemàtica lligada al camp de les emocions relacionades amb el desig i la passió per comprendre

Una activitat matemàtica inclusiva: fonamentada en el valor que representa la diversitat de persones de l‘aula: significats, estratègies, intencions, interessos, llenguatges, validacions...